4月10日，中国高校在线教学国际平台课程建设工作视频会议召开，会上教育部部署了支持高校在线教学英文版国际平台和课程建设，首批推荐高校在线教学国际平台包括“学堂在线”和“爱课程”。4月20日，学堂在线国际版正式发布，首批上线课程109门。中国高校在线教学国际平台和课程建设正式开启，具有重要的现实意义和深远的战略意义。
在线教学国际平台与课程的建设基础，源于教育部长期以来对在线教育工作的引导、推动和支持。2013年，学堂在线慕课平台上线不久，教育部即在清华大学设立了教育部在线教育研究中心，引导在线教育平台和课程建设。从2015年起，教育部出台了一系列政策文件及精品在线课程评审举措，推动了以高校为主体、社会参与的在线教育蓬勃发展。在目前世界疫情防控十分严峻的形势下，许多国家大学正常教学秩序受到严重影响，停课停学致使全球数以亿计大学生的学业受到冲击。依托在线教学国际平台与课程建设，中国将优质高等教育资源免费提供给全球学习者，共克时艰，具有重要的现实意义。
在线教学国际平台和课程建设正式开启，更重要的是一个长远的战略布局，特别是鼓励和支持国际平台建设，具有深远的战略意义。清华大学通过7年积累，为自主运营的国际平台与课程建设奠定了坚实基础。2012年是慕课元年。2013年10月，学堂在线作为我国第一个慕课平台正式发布。2014年初，《清华大学关于加强在线教育工作的若干意见》发布，明确提出“积极推进在线教育工作是学校面向未来的战略部署”。随后，按照“国际国内统筹，平台课程一体，行政市场协力”发展思路，形成了以学堂在线平台为依托，充分发挥行政体制和市场机制力量，以教育部在线教育研究中心和慕华教育产业公司为支撑的“一体两翼”在线教育可持续发展模式。截至目前，学堂在线平台是拥有5880万学习者、1.63亿选课人次和2966门慕课的世界第二大慕课平台；清华大学建设了311门慕课，其中60余门次慕课上线海外慕课平台，选课人数超过107万人，在全球范围内收获了良好反响。
清华大学发起打造学堂在线平台的初衷主要有两点：一是服务，二是创新。从服务来看，当时国内还没有慕课平台，学校主动担当，先行先试，带头在国内构建慕课平台。学校主动分享优质课程资源，也能引进一些国外顶尖大学的优质课程。在各种初衷中，最核心的考虑是要想全面、持续、自主地发展和创新在线教育，就一定要有平台。也就是说，在服务和创新中，更重要的初衷就是为了创新，为了教育、技术、教育模式、教育生态创新，就要有自主的研究性平台。唯有不断创新才能有日益增色的服务。未来的在线教育绝不仅仅是挂在网页上的多少门课程，而是要利用信息技术构建教与学频繁高效互动的新型教学场景，更重要的是在课程页面背后平台对教学活动、教学行为、教学状态、教学成效等大数据的记录、采集、分析、处理和应用，这就取决于平台的技术支撑、数据支撑、智能支撑能力，没有自主运作的平台就难以在这些方面做持续创新性研究和突破。对于国际平台来讲，只有有了自主建设、自主运营的平台才有自主创新的条件和局面，才能更好地服务全球学习者。
展望未来在线教学国际平台建设，至少可以从3个层面来着眼。从资源层面来讲，国际平台要做好国内国际的连接，统筹国内外优质课程资源，尤其是要做好国内优质课程走出去的桥梁；从应用角度来说，要不断创新教学形态和教育模式，初期可以提供课程学习服务，未来逐步扩展至认证证书，甚至在教育部门的指导下探索在线学历学位服务，满足不同人群的终身学习要求；从技术角度来看，要不断致力于技术创新，研制新的在线教学工具，充分利用人工智能、大数据等技术，为不同教学场景、不同学习人群提供个性化、智能化、定制化服务体验。
当前，疫情为我们如何利用信息技术推动优质资源在更大范围内共享提出了挑战和考验。教育部鼓励和支持建设国际平台和课程的举措及时而果断，我们将依托在线教育的理念、技术、模式和生态创新，进一步推动在线教育与高等教育国际合作，更好地服务全球学习者，共创共享更加美好的未来。
（作者系清华大学校务委员会副主任、教育部在线教育研究中心主任）
《中国教育报》2020年05月05日第8版
作者：袁驷