看点：幼儿园教育在促进幼儿全面、健康、和谐发展方面起到重要的作用。搜狐教育、搜狐母婴本期“智见TALKs”邀请北京市丰台区政府机关幼儿园园长方宝燕、四川省绵阳市花园实验幼儿园园长何云竹、上海市徐汇区望德幼儿园园长何蔚、北京市顺义区幸福幼儿园园长张玲、北京市大兴区旧宫镇第一中心幼儿园园长韩晶晶、天津市武清区第一幼儿园园长龚保兰结合目前存在的一些的问题，从相应的解决策略、改进课程的建构、提高幼儿教师的专业化水平、加强家园间的理解配合等角度，共话如何构建可承受、有质量、可持续发展的学前教育体系。
幼儿园教育存在的普遍问题与对策
幼儿教育具有奠基性的教育作用，在整个素质教学中占据举足轻重的地位，人们对幼儿教育重要性的认识在逐渐增强。幼儿园教育在促进幼儿全面、健康、和谐发展方面起到重要的作用。针对一些普遍存在的问题，我们需要采取相应的解决策略，改进课程的建构，提高幼儿教师的专业化水平，加强家园间的理解配合，促进幼儿身心全面和谐发展。
一、幼儿教育中存在的突出问题
第一，幼儿教师专业化发展水平。学历水平参差不齐，以专科生，甚至中专生为主，硕士生和博士生的比例在幼儿教师队伍中很少，这不利于教师队伍结构的合理配置，不利于教师队伍整体素质的提高，影响幼儿教育事业的科学发展。
第二，教育课程建构不完善还存在些许不足。忽略了幼儿的年龄特点、接受能力、身心发展等原因，一味遵从盲目的“模式主义”“拿来主义”。如传统的“园本课程”不能很好地根据幼儿的主体需要来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式不利于幼儿生动活泼有效的学习。还包括课程组织与常规教育的怎样有机结合、领域缺失不平衡等问题存在。
第三，教师科研素养提高的问题。从当前幼儿园教育科研发展现状看来，相当一部分教师对科研抱有“抵触”“紧张”“迷茫”的情绪，他们不仅对科研缺乏基本的理解，也缺少基本的科研理论与方法。具体表现为不知如何查找、收集资料、撰写文献综述、搭建论文框架等多个方面；他们需要经过一定的培训才能掌握基本的科研方法。
课题研究与日常教学存在一定冲突，幼儿园教师在对幼儿的教育与班级管理中需要花费更多的心思。复杂的课题研究任务常常让幼儿园教师感到无所适从，不知如何平衡工作与科研的关系。
第四，家园共育中家长的育儿观念、教育行为问题。现在的父母往往对于孩子的要求有求必应，溺爱成风，没有意识到自身的行为已悄然对孩子的成长产生影响。另外，受传统应试教育的影响，家长无视幼儿年龄段的合理需求，无视孩子个性情感的培养，把自己的意识强加在孩子身上，让孩子成长中拥有不少固定知识，而缺乏一定创新精神与能力，缺乏一定个性意识。
二、幼儿教师专业化发展水平的问题
第一，提高教师素质，打造专业教师队伍。幼儿园应注重师资队伍建设，针对教师的不同特点和水平，进行分层培养，以科学系统的培养规划，满足教师的成长需求，促进教师自身能力和专业素养的不断提升。
第二，人才培养是幼儿园发展的不竭源泉。一所幼儿园，想要有可持续性地发展和教学质量的提升，离不开一支积极向上、健康的教职工团队。打造健康的队伍，需要从根本入手，发挥人文关怀精神，用真诚与尊重架起沟通的桥梁，以“心”动带动行动，从而唤醒成长的自觉，激发工作的积极性，凝心聚力，共同助力园所的和谐发展。
第三，坚持把教师的需求放在首位。以人性化的管理营造和谐氛围，促进教师的身心健康发展。幼儿园一方面以真诚之心唤醒教师的内在动力，以心理专家讲座咨询，缓解教师心理压力，以多彩的工会活动，营造“温暖祥和”的工作氛围，多角度多渠道将尊重与关爱传递到每一名教师心中，唤起教师自主发展活力。另一方面，关注每一个层面教师的专业发展，为不同层面教师的成长需求创设平台，提供全方位的支持，促进教师队伍全面均衡地发展。幼儿园以爱心凝聚团队，以尊重激发自主，以包容吸纳资源，以接纳引领创新，全力打造积极向上的健康团队。
第四，精心规划努力提升办园实效。幼儿园的品质发展离不开科学合理的规划。幼儿园需要秉承科学发展观，根据国家和地区的教育发展规划，结合园所实际发展需求，制定好未来最适合园所发展的蓝图。在建立共同愿景的基础之上，制定与之相对应的行动计划，并根据具体实际进行细化落实，才能提高规划的有效性。同时注重发挥教师的主人翁意识，为规划的实施提供良好的支持。在计划实施过程中，在具体管理上抓环节、抓节点、做精细，保障幼儿园各项工作的顺利开展与有效实施，努力把幼儿园办成师幼健康成长的乐园。
三、积极开展园所课程改革，推进幼儿园课程建设
第一，建构和谐的课程内容。全面和谐的目标观：生态学视角下的课程目标是兼顾健康、语言、社会、科学、艺术五大领域；情感态度、认知、能力技能三维目标；并符合幼儿每个年龄阶段的特点，促进幼儿体、智、德、美各方面的共同发展。目标的设定要全面、和谐，目标的全面性指的是兼顾以上三大方面：五大领域、三维目标、幼儿年龄阶段发展水平。目标的和谐指的是三大方面目标要和谐，不能厚此薄彼，此消彼长。
完整平衡的内容观：教师设计的课程内容具有完整性、关联性、适宜性、平衡性。完整性是内容来源丰富，既有关于自然的内容，又有关于社会的内容；既有关于人的内容又有关于物的内容；既有传统文化，又有现代文化；既有民族文化，又有异域文化。关联性一方面是指内容与内容之间有内在的相互关系，彼此之间是可以整合的，另一方面是指内容与当前社会变化发展性相一致。多尔的后现代课程认为课程内容应具有两种联系：教育联系与文化的联系，教育联系即让幼儿在自己熟悉的领域、熟悉的内容以自己的经验为出发点不断深入的探索与学习；文化联系则指课程所依赖的整个文化背景的联系：传统与现代、民族与异域多元文化之间相互联系。适宜性是指内容要符合时代的特点，符合园所的特色、适宜本地的需要并与幼儿的身心发展相互适应。平衡性是指内容在五大领域的分布的比例要恰当，共同促进幼儿体、智、德、美各方面的共同发展。
动态发展的结构观：教师设计的课程的组织影响着课程目标的实现与教育活动的顺利进行，对教育内容进行合理的安排是十分重要的。以幼儿经验为中心把内容按照某种逻辑顺序综合组织起来。以幼儿的经验为中心组织课程内容实际上是对活动内容的一种横向组织，为满足幼儿发展的不同需要将一定的课程内容融合起来的一种组织方式。目前幼儿园课程内容逻辑组织顺序有两种：前后内容不重复且越往后面内容难度系数越大，有效避免了内容重复性；按照由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象、由已知到未知的原则，使某些课程内容分层次地重复出现，逐步扩展，螺旋上升的螺旋式编排方式。教师设计的课程结合幼儿身心发展的特点以幼儿的经验为主，使内容在螺旋上升的过程中发挥最大的效果。
第二，形成动态发展的课程“关系”。师幼平等的对话。师幼之间建立一种平等的对话与分享，这种新型关系的建立是幼儿园课程幵放性、低结构性的特点对师幼关系的要求。这种平等的对话关系中教师作为观察者、引导者、合作者、研究者的角色出现，以帮助、回应幼儿的需要，并使活动能够顺利进行，整个过程充满了创造与快乐，是一个和谐的画面。教师与幼儿之间形成平等的“对话”关系，在平等的“对话”过程中使幼儿的经验、个别差异与教师已有的个人经验结合起来，促进课程内容的生成，教师、幼儿、课程三者达到动态的平衡。
课程是师生共同探索生成的，是动态的，但并非是完全不要预设，教师或根据幼儿在活动中的表现和兴趣决定对某一活动向着哪个方向进行，或根据预先的计划生成活动或完全根据幼儿的兴趣自然地生成活动，使预设和生成相互协调，这些方式都可作为课程内容生成的途径。教师设计的课程可以适当降低其结构化的程度。首先，弱化活动目标。在活动目标的设置上对预设的目标淡化，清晰的目标模糊化，多留给教师一些生成目标的空间。其次，活动过程简单化。活动具体过程的陈述上简单化，不把活动过程每一个细节列出来，教师可以根据幼儿的兴趣及活动具体过程做具体的调试。从目标和内容上给教师更大的空间发挥，不仅能够发挥教师的主动性，也体现了以幼儿为主体的精神。
第三，提升教师教育理念，提高教研能力。建立教研制度，优化教师科研素养。建立科学且合理的教研制度，对推进教师进行科研工作，以及管理教师科研工作有着良好的作用。想要使幼儿园教育科研得到长足稳定的发展，就要将教师科研活动常态化，用适宜的规章制度来进行管理。
教研最大的核心，是调动教师教研内驱力，教研热情，并能实现教研内容、多种教研方式的选择。发现问题，解决问题，找到策略。使教研成为我们共建课程的过程。且规范管理教师科研活动，保证幼儿园教育科研能够有序的开展。
从微观入手，发现问题。在选择科研方向时，可以尽可能的从本幼儿园的实际入手，关注当前幼儿园中存在的最为明显的问题，并提出相应的解决策略。
如我园的健康课题，就是教师在日常生活中发现问题，通过研究和实践，解决问题，对幼儿良好习惯的养成具有重要的指导意义。这类题目有着现实的研究价值。有助于促进幼儿健康成长，提高教师教育科研能力，提升教师的专业发展。
将科研活动与日常的教学活动有机联系起来。以日常教学中存在的问题入手，以教学中存在的问题为科研方向，树立“教学”既“科研”的思想。科研的目的是解决现实存在的问题，只有从现实出发，树立科研方向，并根据日常的教学情况来推进科研活动，才能更好的缓解教育与科研的冲突，科研也才能有现实指导意义。
例如，疫情期间，不一样的工作模式，给我们的工作带来了新的挑战。面对挑战，我们没有经验可寻，本着以研促成长 支持见成效的工作理念，确定了疫情期间“云教研”的具体工作思路，做到“时空不受限制，团队协同对话，成效加倍显现”，在家园共育的研究过程中，发挥专业引领作用。以线上项目教研促教师专业化成长：努力尝试通过项目教研的方式提升教师专业水平，使教师明确自身发展方向，快速提升业务能力。以教师专业化支持促幼儿全面发展：有较高专业化水平的教师，才能在支持促进幼儿发展的过程中给与家长更具时效性的指导建议。
第四，发挥家园共育实效性。《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”教师只有和家长达成教育观念上的共识，オ可能得到他们的理解和支持。家长只有与教师、幼儿产生互动，才能为促进幼儿富有个性的发展提供有效的支持。在家园互动实践中，注重创设家园合作通道，为幼儿发展营造家园互动的氛围，充分利用家长资源，为幼儿提供更多的发展机会，以多向互动，实现幼儿、教师、家长的共同发展。
（1）建立家园合作关系，营造家园互动氛围。教师灵活地运用各种方式，选择多种渠道，唤起家长对幼儿园教育活动的参与意识。例如：“给家长的照片故事”。教师把孩子在班级中的生活、学习细节，家长对班上工作支持的点点滴滴，以照片故事形式记录下来，呈现在家园共享园地中，供家长翻阅，使家长真切地感受到了教师对孩子和自己的关注和认可。消除家长对孩子在园的担忧困惑，转变家长对教育工作的认识。
（2）创设条件促进双向沟通，实现家园的真诚对话。家园合作是一种双向互动活动，不仅教师要关注孩子教育中的问题，紧扣着家长的需求和困惑，更应该引导家长关注孩子的发展，参与到教育的全过程中，以真诚、平等、合作的态度来赢得家长真诚而积极的回应。
“孩子爱告状怎么办？”“孩子挑食偏食”“孩子总抢小朋友玩具”……教师通过网络平台，家长学校，定期开展“妈妈沙龙”“每月话题”等活动，为家长提供相互交流的平台，引导家长积极参与到家家互动，家园互动中来，在与教师同学习、同交流、同研讨、多角度、多渠道的共学共育中，增强家园互动的效果，实现家园间的平等对话。
（3）利用家长资源，为幼儿提供更多的发展机会。
关于幼儿园课程建设的几点思考
“好的课程是一所优质幼儿园的健康心脏。”如何建设有质量的课程，最大限度地满足儿童的学习与发展是每所幼儿园、每位园长、每位教师值得深度思考的问题。
四川省绵阳市花园实验幼儿园课程建设的所思所行是如何突破困境？
一、做自己，凸显特色
二、做整合，全面育人
三、做精品，质量为本
学前教育新政下的幼儿园“绿色”发展
2018年11月，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》印发，意见的发布是为了推进学前教育普及普惠、安全优质发展。学前教育质量日益受到国家的重视，如何提升学前教育的内涵品质，主动转型以适应时代的变化，都将给学前教育发展带来持续的影响。
政府主导、全面管控学前教育的时代来临。“大变则大效，小变则小效”，不管是公办园还是私立园，内功修炼是关键。对这些形势的认知如果不能正确定位，前面的道路必将曲折。
对教师专业的渴求要改变。“幼儿园教师到底干什么？”这个问题是一个长期的社会性认知问题，仍然需要作为教师的我们去深度思考。“怎样在社会上让更多的人认可我们，认可学前教育的专业性”，教师需要怎么做，才能获得自我职业的认同感，这些都呼唤对教师观点的转变。
对学前教育质量的思考要更具高度。社会对高质量学前教育的需求是大势所趋，在基本解决入园难的问题后，社会和家长对学前教育的质量，幼儿发展情况有了更高的期望，怎样办好优质园，在区域内形成具有一定辐射影响力的幼儿园，带动区域学前教育整体质量提升，需要我们有更具高度的思考和践行。
对发展机会的把握要量力而行。学前教育供求关系的逆转可能会提前来临,从2021年开始，即使适龄幼儿百分之百入园，总在园人数也不会超过4500万人，上海的出生人口在2023年左右大幅下降，尽管大城市对人口的“虹吸效应”将使其在教育层面的供给矛盾更加突出，但学前教育可能会比预期更早迎来总供需逆转的拐点。
幼儿园如何挑战现状，在新政下保持“绿色”发展，使幼儿园的教育在普及普惠的基础上进行优质发展，关键要做好“四变”。
第一，识时达变，在认清时势的基础上通达应变。上海市徐汇区通过特色项目申报，助推幼儿园发展，进一步提高幼儿园发展内驱力，促进每一所幼儿园走内涵发展之路。让示范园的特色逐渐走向精致化，一级园特色凸显出区域骨干砥柱，二级园特色逐步崭露头角。
2018年，我区学校挂牌督导共设9个责任片区，配置责任督学18名，做到挂牌督导工作全面覆盖。我们坚持保教结合，寓教于乐，遵循幼儿的身心特点；只有明确目标，坚持以质量为本，提升课程品质和教师素质，办出特色，办出质量，才能真正屹立于不败之地。
第二、蝉蜕龙变，教师发展从专业到更高境界。“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍”，徐汇区的学前师资队伍建设走在全市前列。但随着“全面二孩”政策的开放、“0-3岁”幼托的纳入等，幼儿班额数逐年增加，使原本就紧缺的师资形势变得更严峻。我区68.3%的教师所学专业为幼师、学前教育，2.4%为护理保健，29.3%为其他专业。教师收入偏低、工作强度较大、职业不受尊重，幼儿教师并不是求职就业的首要选择。
要加强幼儿教师队伍发展配套激励机制研究。提升教师待遇，吸引更多专业人才、优秀人才加入教师队伍；提高非编教师待遇，做到同工同酬同等绩效，提升幼儿教师的职业感受度；加强正面宣传，加强案例剖析，对于一些蛮不讲理的“校闹”要予以坚决抵制，切实营造保护幼儿保教人员权益的社会氛围。
第三、时易世变，从世事变化到新起点。以建新改扩为基础方法，以吸收纳新为辅助手段，为各个街道的教育资源作了充分的补充，满足了众多适龄幼儿的入园需求。新政后将继续加大普惠性公办园的投入，加强对民办园的规范和管理。
我们用长期的法律框架代替临时的政策运动；制定学前教育法，推进学前教育走上依法办园、依法治教的轨道。学前教育发展需要长远的制度建设，需要教育部门、儿童福利部门、妇联等跨部门协调，考虑人口政策、家庭支持政策、儿童福利保障政策与学前教育政策的联系。
第四、随机应变，从认识形势到灵活应变.人口出生和流动，要求学前教育不能盲目的扩园扩班，要有发展和布局的前瞻性。前所未有的学前教育大环境，让我们对教育的变革充满了信心。
这些努力都是为了未雨绸缪，随机应变。教育，就是要在为孩子创造当下幸福生活的同时，带领孩子们一同做好面向未来的准备；就是在机遇与挑战中寻找绿色的发展契机，走向远方。
园本教研存在问题及解决对策
课程与教师是决定学前教育质量的两大关键要素，建设科学的园本课程，促进教师专业发展是幼儿园重要而迫切的任务，园本教研正是实现这一任务的核心载体。
园本教研对教师个体而言，是一个教师从平凡走向优秀和卓越的必经之路；对园所而言，园本教研的质量体现着幼儿园的教育质量，而教育质量是园所的核心竞争力。但在幼儿园实践中，园本教研却普遍存在着一些共性的问题，如很多教研活动存在着形式化、走过场的现象，教师参与的积极性不高，教研活动没有给教师带来切实的提升感。
如何让园本教研发挥应有的作用，提高教师教学能力、反思能力，促进教师专业成长和发展呢？我认为要回归园本教研的初心，解决好三个问题。
一、理解“园本教研”本质内涵
对幼儿园来说，有两类人群需要发展与成长，一是幼儿，二是教师。
幼儿发展与成长的载体是课程，而教师发展的载体是园本教研。园本教研是在幼儿园内开展的教育研究，它是有计划、有目的地收集、分析、解释幼儿园教育实践中相关信息，解决幼儿发展与教师发展问题的过程。研究的主体是教师，研究的对象是教师在教育教学中遇到的真实问题，研究的目的是通过提升教师的学习力，更好地促进幼儿发展。从本质上说，园本教研是针对教师的专业学习活动。
基于以上分析，提升园本教研有效性的前提是了解教师学习特点与规律，满足教师教育教学的现实需求。为此，我园确立了“课程建构与教师专业发展一体化”的园本教研思路。
教师每天的主要工作是建构与实施课程，教师建构与实施课程的过程就是加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验的过程，是自身专业能力提升的过程，也是更好促进幼儿发展的过程。教师的内在需求与鲜活经验体现在对我园“幸福种子课程”理念的理解与认同上，体现在设计与实施课程的探索过程中以及通过课程实施感受幼儿与自身成长的喜悦中。
二、准确确定教研主题
园本教研的目的是促进教师的专业成长，促进幼儿的发展。所以，教研内容应汲取教师当下需求的、能够解决的实践问题或困惑，通过分析问题、聚焦问题，从而预设教研的主题。
这就需要我们深入关注课程实施过程，观察幼儿在活动中的行为表现和教师支持策略，从而确定适宜的教研主题。我园新教师多，非专业教师多，工作年限短，在实施“幸福种子课程”过程中，我们发现不理解幼儿的学习方式，缺少支持幼儿自主探究学习的方法策略是教师实施课程中存在的突出问题。所以，我园将教研主题确定为“支架幼儿自主探究学习策略研究”。这一主题来源于教师课程实施中的实践困惑，是教师亟待解决的迫切问题，因而能够激发教师参与教研的积极性、主动性。
确定教研主题后，依据教师学习特点，我们将这一主题分解为加深教师对幼儿自主探究学习的认识和理解和探索教师支持幼儿自主探究学习策略两个子问题。具体内容包括：幼儿自主探究学习概念、幼儿自主探究学习过程及行为表现、教师支持幼儿自主探究模板研制、教师支持幼儿自主探究策略、幼儿自主探究学习评价等。围绕主题，有计划地开展教研活动，避免了园本教研的表面化和形式化。
园本教研主题化，主题统领，主题贯穿，没有主题不可能有好的教研，但主题的真正魅力不是别人赐予的，必须在教师的跌打滚爬中做出来，通过课堂，通过教学，通过团队的切磋来彰显。
三、精心设计教研过程
具有“主题”灵魂的教研活动，还需通过“精致化”的研究过程实现。“精致化”的研究过程要求我们从课程的视角来认识园本教研。根据泰勒的课程原理，课程有四大要素：目标、内容、实施、评价。从以上四个方面，我园以设计幼儿活动的思路对园本教研过程进行设计架构。
园本教研方案结构。由活动背景、活动主题、活动目标、活动方式、活动准备、活动过程六部分组成。主要解决三个问题，即研什么？怎样研？是否有效？
具体指这次教研活动要解决的问题是什么？为什么要解决这个问题？解决问题的结果是什么？这是方案中活动背景、活动主题、活动目标要说清楚的问题。
策略实施，即怎样实现教研目标？包括活动准备、活动方式、活动过程，其中活动过程至关重要，这一过程要体现出个人反思、同伴互助、专业引领的过程，参与教研的每个人都是活动的主体，不能有旁观者和边缘人，体现互动研讨的过程。
教研成果是什么？教师收获是什么？体现为解决问题的方法策略和教师反思，包括教研组织者反思和教师反思。
案例呈现：幼儿自主探究支持策略研究
教研过程分析。教研过程是园本教研最重要的环节，是教研有效性的支撑和保证。好的教研过程应紧紧围绕活动目标展开，发挥教师主体作用和组织者主导作用，层层深入解决问题。
（1）教研流程设计思路。我园教研流程由经验分享，明晰概念（5分钟）；案例分析，明晰问题（10分钟）；范例引领，建构经验（10分钟）；实践改进，生发能力（20分钟）；回顾反思，提升智慧（10分钟）五部分组成，体现教师专业能力提升的三个过程：
- 案例分析。以“中秋节、重阳节活动”案例为载体，对照幼儿自主探究学习和教师支持内涵，教师分组研讨活动中存在的问题，如幼儿学习方式多为倾听、观看、复述、作品表现形式单一，教师支持多为示范、讲解、视频提供等。
- 范例引领。学习骨干教师科学探究活动案例，分析案例中幼儿学习方式和教师支持策略，进一步理解幼儿自主探究学习和教师支持策略的真正含义。
- 实践改进。通过概念学习、发现问题、案例引领过程，重新设计改进原有活动方案并交流研讨，分析对比原有案例与修改后案例中幼儿学习方式与教师支持策略的变化，体现学以致用，解决实际问题。
（2）活动过程设计特点。教研过程设计由活动流程、教师学习过程和组织者支持策略组成，尊重教师学习特点，以教师原有经验、现实问题为基础，通过自我反思、同伴互助、专业引领的过程，提升教师支持幼儿自主探究能力。
“活动流程”为各环节目标，“教师学习过程”是教研各环节教师具体的学习过程与方式，如自学、经验分享、案例分析、总结反思等；“组织者支持策略”体现为教研组织者各环节具体策略，如问题引领、表格支持、图示分享、案例提供、梳理提升等，支持教师与教师、教师与组织者的充分互动。
如何让家长正确认识幼儿游戏价值
让家长正确认识幼儿游戏的价值是幼儿园教育中很重要的一个问题。大多数家长对于幼儿一日生活皆游戏有着以下几种看法：
改变家长的观念不是一朝一夕的事，作为园所的管理者我们要接纳家长的心态，试着理解和体会他们的担忧与需要。家长也需要通过自我的感受来体验游戏的价值，才能理解“一日生活皆游戏”的含义，要从开始的质疑者到接纳者，最终转变成为认同者。
幼儿园青年教师的培养
2014年，我筹建一所新建幼儿园。这所幼儿园当时除了我和教学主任全部是3年内教龄的青年教师。这24名教师中一年工作经验的教师5名；两年以上工作经验的青年教师有12名；未达到一年工作经历的青年教师7名。
分析现状后，我意识到硬件设施只是园所实力的一个直观体现，而隐形的师资队伍保教水平是不能忽视的软实力。青年教师的培养与使用不能忽视，只有提高师资队伍业务水平，园所的发展才能长久持续。在客观分析、反复论证、反复开会研究的基础上，为园所师资培训定下了规划。
2019年2月，我调入一所有着64年历史的老园所，本以为人员结构比例相对较好，但也发现青年教师培养问题依旧摆在眼前，老园所随着退休、人员调动等多种因素，青年教师还是主力军。
第一，思想明确。根据青年教师发展现状与实际，立足课堂研究与实践，采取全方位、多途径的培养措施，着眼于青年教师师德修养的提升、专业化水平的提高，进一步加强青年教师园本培训，不断优化过程管理，从解决问题入手，从关注薄弱环节为着眼点，实施关注教师成长、幼儿发展的青年教师“园本研训”，全面提高青年教师的整体素质。
第二，目标明确。结合《纲要》和《指南》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论、新知识的学习，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好条件，促使他们上一个台阶并迅速成长起来。
通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此夯实业务能力的基础上，发现并培养一批有一定的理论与实践能力的园级青年骨干教师队伍。
（1）见习期新教师（ 0—1年）：
（2）适应发展期青年教师（2—5年）：
第三，措施精准。
加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位。组织青年教师学习《规程》、《纲要》、《指南》、《教师职业道德规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于教育教学岗位的思想观念。每逢节假日，我们通过书信方式与老师们交流思想，引领他们正确的价值观，鼓励他们在平凡的岗位上找到幸福感。班子成员积极与外籍教师沟通交流缓解他们思乡思亲的情绪，帮助解决他们在工作生活中的一些生活困难。
通过一对一以老带新结对子，提高青年教师的业务素质。教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。在培训中，我们将以“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高，通过园级骨干教师对青年教师一对一的结对带教，即指导——听课——评课——总结等环节，不断推进青年教师的业务水平。另外在分班组合中展开分层结对和带教，不断发现与培养苗子，为建构梯队式的教师队伍作好铺垫。
挖掘、利用园内、园外、区内、市内的各种学习资源，创设学习共享的机会。筹建新园时我派出多名教师深入到武清一幼、五幼、七幼、八幼进行为期半年的下园实践。在资金紧张的情况下，我们也派出骨干教师积极参与培训，抓住机会丰满自己的羽翼。因为我们深知知识的储备不是一时的，立竿见影的，需要长时间的积累、积淀，现在因为资金等因素不储备师资力量，多年后我们就会落后一大截，可不是金钱和时间可以解决的。从课堂实效入手，扩宽外出学习平台，让更多的青年教师有外出学习和锻炼的机会，拓展青年教师视野及发展的空间是教师专业性发展的必由之路。。
创设平台，注重实践与相互的观摩评析。园方积极为青年教师搭建展示教学的平台，在“新教材观”的引领下，充分发挥青年教师的主体能动性，在实践中学会选择、学会应用、学会创造，促进青年教师专业化水平的提升，努力实现在青年教师队伍中打造3—4名园级骨干青年教师。
重视加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力。提倡青年教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际开展教育科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。每年至少申报两项课题研究，力争在研究中提高全园教师的教科研能力，并解决一些我在教育教学中的困惑。
开展定期的青年教师园本培训工作，解决青年教师普遍困惑的核心问题。即通过每周至少一次的青年教师园本集中培训学习和研讨的形式，帮助青年教师将先进的教育理念转化为新的教育行为，学习运用新的教育观念来指导实践。预设青年教师园本培训专题：探讨幼儿一日活动环节中班级管理的有效方法；日常教育教学设计与组织的思考。
第四，培养过程系统化。
筹备阶段：了解情况，听取结对意向，制定交流、调整培训方案；启动师徒结对签约仪式，明确结对任务与目标；制订带教结对计划；联系安排各类外出培训、结对园学习活动；青年教师专业化能力问卷摸底，确定青年教师园本培训专题。
实施阶段：启动青年教师园本系列培训活动。（内容包括：解读幼儿一日活动作息的操作提示、探讨有效的班级常规管理、教学活动的设计、组织与思考等。）；开展一对一日常带教听评指导活动；安排个别青年教师外出培训学习；开展夯实基础的专业技能系列培训；（自弹自唱专题培训等）组织青年教师教学实践展示评比、学习汇报活动等；在青年教师队伍中发动教研组长岗位竞聘活动。
总结阶段：结对带教经验交流暨年度园本培训总结活动；评选优秀青年教师、优秀带教指导老师活动。
青年教师的培养时不我待，克服重重困难也要未雨绸缪把师资培养放在优先位置，在师资培养的路上我们还欠缺很多经验方法，相信我们会在不断实践中找到适合我们自己的培养方案。
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